Fútbol infantil: volver a jugar

Estamos en época de mundial y es una hermosa oportunidad de disfrutar o padecer las victorias o derrotas de tu país si le ha tocado participar. Detrás de estos eventos mundiales deportivos existe un proceso vivido por cada uno de los actores para llegar a participar y, en el caso del Río de la Plata, muchos, muchos con ese mismo sueño han quedado por el camino.

En Uruguay existen estudios con cifras concretas que nos dicen la realidad de los futbolistas que llegan a la élite y los que deben seguir con su deporte favorito a otros niveles: 11,3 personas por millón de habitantes se transforman en futbolistas de élite, el país con mayor promedio del mundo. Ahora sabemos que solo en ONFI, organización del fútbol infantil, compiten 60.000 niños entre 5 y 13 años todos los fines de semana. Podemos estimar que en encuentros colegiales, escuelitas de fútbol, etc. participan otros 20.000 niños más.

La pregunta que surge es: ¿qué le sucede en ese proceso de selección a los niños que no llegan a ser profesionales? Hablamos de 79.989 niños que aman el deporte.

Aquí comenzamos un viaje que intentaremos transitar.

Lo primero es entender que no solo los niños piensan en ser jugadores de fútbol profesionales; también sus referentes en clubes y escuelas de fútbol quieren ser entrenadores profesionales, además de muchos de los familiares. Esto tiene aparejado un pensamiento del todo falso: solo si gano puedo aspirar a convertirme en profesional.

Además, la validación social entre pares para el niño llega a estar dada por sus habilidades deportivas, llegando a no invitar a cumpleaños a compañeros que no juegan al fútbol, y padres que sienten que estas habilidades validan su calidad de padre. Esto lleva a que el pensamiento colectivo de nuestra sociedad esté orientado a, y aquí me tomo a modo ilustrativo un reduccionismo: valgo solo si juego al fútbol y gano.

Qué pasa con este tipo de pensamientos colectivos a nivel social y deportivo con los niños y cómo lo vemos desde Portal:

1. Especialización temprana: Cuando se centran todos los recursos en un solo deporte, nos perdemos la captación de talentos en otros deportes y con esto el desarrollo de habilidades motrices y vinculares en edades tempranas. Esto genera una especialización temprana en cierto deporte.

   Mirada Portal: cuando el deporte que motiva a los chicos es único, algo que hacemos es agregarle variantes en el desarrollo de habilidades motrices que este deporte no conlleve, por ejemplo tocatas como entrada en calor, técnica de carrera o desarrollar juegos de lanzamientos para aumentar el bagaje motriz a ese deporte que atrae y motiva a los niños.

2. Apertura de intereses: Cuando un familiar solo valida con su presencia y en sus conversaciones un deporte u otra actividad, cercena la posibilidad de que el niño desarrolle variedad de gustos y apertura para la elección en sus presentes y futuras actividades.

   Mirada Portal: las familias en Portal buscan un desarrollo integral de las habilidades, gustos y potencial en los niños y los guías ayudan, potencian y maximizan ese proceso estimulando la participación en talleres de diversas áreas.

3. Ganar por sobre enseñar: La prioridad de ganar por sobre enseñar hace que el chico se centre solo en lo que hace bien y no pruebe nuevas habilidades, limitándole su potencial creativo y sesgando su mirada hacia los procesos. Todo el foco se pone en si tiene resultado o no.

   Mirada Portal: conocemos las posibilidades de cada niño y estimulamos el desarrollo de las habilidades que aún no maneja, como la utilización de su perfil menos dominante, centrándonos en dar feedback positivo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la exploración de nuevas habilidades.

4. Desarrollo de los guías: Los guías pierden el foco en su propio desarrollo, creyendo que si gano, porque quizás tengo un buen equipo, soy un buen entrenador, primando el pensamiento de que ya soy bueno y dejando su crecimiento profesional de lado.

   Mirada Portal: nuestros docentes no solo se desarrollan en sus aspectos de técnicos de la actividad que desarrollan, sino que tienen un perfil multidisciplinario, tomando estos atributos y habilidades y volcándolos al desarrollo integral de los niños, por ejemplo el estímulo a través de la música, siendo ellos músicos, o el respeto por la naturaleza, como apicultores.

5. Jugar por jugar: Como el foco está puesto en el acierto y en el ganar se pierde el jugar por jugar, se transforma en una tarea a realizar, limitando la capacidad creativa y por consiguiente expresiva de los niños.

   Mirada Portal: estimulamos el juego por el juego minimizando el peso del resultado, potenciando y estimulando la impronta individual y equilibrándola con la colectividad que el juego trae.

6. Feedback y error: El feedback de los guías está dado en general en lo que se hizo mal y en dar soluciones lineales a comportamientos y contextos complejos, lo que limita el aprendizaje del error y la expresión estética del juego en el presente y en el futuro.

   Además, el castigo verbal al error genera miedo a la exploración y esto cohíbe la capacidad de autoevaluación afectando el pensamiento crítico; llevando al niño a esperar recompensas externas exclusivamente sin desarrollar autoevaluaciones y explorar las sensaciones más allá de los resultados.

   Mirada Portal: se explora a través de preguntas y de resaltar ciertas actitudes y aptitudes para que los niños puedan evaluar y tomar acción sobre lo ocurrido, alentando una evaluación objetiva y minimizando la carga emocional. Dirigido todo por el énfasis en el desarrollo técnico.

7. Toma de decisión: Además, desde el punto de vista técnico táctico, la visión de los guías habitualmente es incompleta por lo mencionado en el punto 4 y las devoluciones son de limitado contenido; ya que el juego tiene una lógica, con principios, subprincipios, mecanismos a desarrollar, momentos a abordar didácticamente, ventajas a aprender y una toma de decisión a entrenar y desarrollar. Todo esto queda excluido del aprendizaje del niño cuando se le dan soluciones enlatadas.

   Mirada Portal: a través de una metodología abierta que se alimenta de corrientes europeas y latinoamericanas, contemplativa del propio juego, buscamos un desarrollo de la toma de decisión, observando los comportamientos en cada momento del juego e integrando al niño en su propio proceso de aprendizaje y aprendiendo nosotros de sus devoluciones verbales y comportamentales.

La cotidianeidad florece cuando tomamos estos procesos que conviven día a día con nosotros como un estilo de vida. Es así que atesoramos cada encuentro, abrazando cada momento como lo que es: un tesoro único e irrepetible.